探索创客教育的未来发展方向时，我们需要一盏灯。本文尝试梳理创客教育短暂的历史，回顾中国创客教育的发展历程，将其大致划分为三大阶级：准备期（2012年）、探索期（2013-2014年）和发展期（2015-以后）。追述创客教育发展的几个重要阶段，希望能有更多的人一起思考：创客教育从哪来？到哪里去？

1   发展期·2015-…

2015年1月，以李克强总理访问深圳柴火创客空间为标志，借着总理推动“双创”的东风，创客教育^[1-2]进入了发展期，呈现出繁荣景象。

一夜之间，原来做机器人教育的，变成了创客教育；原来做Scratch教学的，变成了创客教育；原来做Arduino培训的，变成了创客教育；原来做3D打印的更是理直气壮：“我们天生就在搞创客教育……”

1.1  专家委员会

2015 年6 月20 日，秉承着“和而不同、减少争论、搁置争议、共同发展” 的发展思路，在深圳市南山区同乐学校，中国电子学会现代教育技术专业委员会创客教育专家委员会^[3]正式成立（以下简称：创客教育专委会），谢作如（温州中学）被选为专家委员会主任，管雪沨（常州天宁区教师发展中心）、吴俊杰（北京景山学校）被选为常务副主任，余翀（深圳盛思科教文化有限公司CEO）选任秘书长。

专家委员会的成立水到渠成，但有几个细节却值得玩味。

一个细节是，为什么创客教育专家委员会选择挂靠中国电子学会现代教育技术分会？

筹备期间大家有一个顾虑，因为“创客教育”在是一个新词，教育界很多人有一套自己的理论，对创客教育可能会有本能的怀疑和警惕心态。 “如果拿创客教育去套任何一个现有教育的框架，在推广上可能会遇到阻力，所以最后放在了电子学会里面，因为电子学会也不是专门搞教育的，而是从现代教育技术的角度去关注教育，推动创客教育阻力也小很多。”

第二个细节是，专家委员会里竟然一个传统意义上的教育专家也没有。主任委员与核心委员，都是普通的、仍在一线上课的老师，没有人专职研究创客教育，都是在上课过程中、课余时把经验拿出来跟大家分享。

第三个细节是，企业进入了专家委员会里，能带来什么？

创客教育离不开装备，而这些元器件、器材、耗材以及配套的后续服务需要企业提供，刻意地排斥企业，就不合适了。

“另外我们发现企业对创客的理解、对创客教育理念的理解，其实已经跟我们的专家在同一个层次或者同一个水平上了。我们愿意促进企业和教育之间的双向联合，而不像是以前，教育对企业之间是不对等不公平的关系。”“我们以前把装备企业定义为‘卖货郎’，我要什么产品和我对产品有什么样的规范，都是由教育的主管部门和相关专家来定，企业只是负责把它生产出来而已。但是创客教育企业，显然不是这样的——创客教育，装备先行。”

企业自身的成长，以及学校需要什么样的装备，两者之间是相互作用的过程，所以创客教育专家委员会的办公室放到了深圳盛思科教文化有限公司，并指定专人处理专委会的一些日常事务。

第四个细节是，为什么专家委员会没有用STEAM？

筹备会时大家列了两个备选名字：“STEAM教育专家委员会”和“创客教育专家委员会”。最后大家决定用创客教育而不是STEAM。

一方面，STEAM教育，包括STEM教育都是舶来品，没有一个对应的中文词汇，不便传播。在介绍STEAM教育时，需要按照字母顺序来分别解释，一句话说不清楚，同时，STEAM教育主要倡导跨学科融合，以学科知识为本位。跨学科融合就不方便成立专家委员会，总不能专长“跨学科”吧。

另一方面，STEAM和STEM源于美国，我们希望创客教育具有中国原创性，这是文化自信。

还有一个煞费苦心的考虑是，STEAM教育即便是在中国已经有不少研究者，“已经有条条框框了”，STEAM源于教育系统内部，是教育圈的自说自话，任友群教授的说“STEAM等同于STEAM教育”^[4]，因为教育系统外没有人使用STEAM教育。而“创客教育”除了教育系统，还有一半的基因在创客圈里，“创客教育是创客文化与教育的结合”（创客教育元宵定义）。

“创客教育”对大家都是一个陌生的词，在创客教育面前没有谁是专家，“新瓶装新酒，‘创客教育’这个新瓶，我们希望用来装新的理念和教育实践。通过对‘创客教育’概念的营造和‘创客教育’实践的开展，给当前的课程改革带来一些新的元素。”

1.2  制汇节·教育日

2015年6 月19日，在“2015 深圳制汇节^[5-6]（Maker Faire Shenzhen）创客教育论坛”上，来自国内外大、中、小学，以及权威教育硬件装备厂商的专家、学者、校长、教师及创客代表，从创客与教育融合的角度分享了他们对创客教育的理解及创客教育实践的经验，并共同探讨了创客与教育融合发展的趋势以及相关创客课程与校园创客空间的建设理念。

1.3  嘉定·辨析

2015年10月16日在嘉定举行的“第三届全国中小学STEAM教育论坛”^[7-8]非常荣幸地邀请到华东师范大学任友群教授作了《STEAM教育与创客教育辨析》报告。

任友群教授梳理了国际视域下的STEM成长历程：

从1986年,始于美国国家科学基金会有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振而发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育以来,历经1990年Technology（技术）被纳入其中，SME变成为SMET；

2001年STEM教育这一术语第一次为美国官方所使用；

2007年美国发布《国家竞争力法》（National competition law）；

2009年的奥巴马发表了“教育促进创新”的演讲，宣布在全国范围内开启“教育促创新”计划；

2011年美国弗吉尼理工学院暨州立大学（Virginia Polytechnic Institute and State University）学者Georgette Yakman提出STEAM其中，A不仅仅指的是艺术，而是指美（Fine），语言（Language），人文（Liberal），形体（Physical）艺术等含义。

至此，STEM教育的过程不仅把科学、技术、工程和数学知识进行简易叠加,还特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体；不论是STEM教育还是STEAM教育，它们都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题；科学、技术、工程、艺术和数学等学科的相互结合，有助于学生们提升解决问题的综合能力和跨学科的思维能力。

然后对创客教育进行梳理：

首先，创客运动推动着教育系统内“基于创造的学习”有了进一步的发展；创客教育所强调鼓励学习者也是创造者、学习的过程也是创造的过程、注重将学习者的不一样想法变成现实等，都与现代教育理念不谋而合。

其次，创客同时也是一种业余的爱好，因而广义上不存在所谓的创客教育，只能说是一种创客培养；广义的创客培养重点强调一种创造创新的精神。

第三，如今所倡导的创客教育更多以数字化工具作为基础，创客更集中的体现在数字化创客上。

对STEAM教育与创客教育的辨析：

1、两者缘起不同，STEAM源自教育系统内部，创客教育发端于社会创客文化。

2、STEM 教育更强调跨学科，创客教育则更强调创造与分享。

3、两者都强调真实情境问题，但创客教育问题主要来自学生。

4、创客教育强调真实作品的产出, 而 STEM 关注动手实验。

5、师生角色定位不同。（参见下表）

1.4  百城百校·创客教育直通车

2015年10月16日，由人民邮电出版社《无线电》杂志联合国内知名创客空间柴火创客空间、国内权威教育装备品牌Labplus盛思共同发起了百城百校“中小学创客教育直通车”全国巡游公益活动。首站在东莞凤岗镇田小学，希望为创客教育在校园的推进与发展贡献一份责任和力量，让学生有更好的环境、更好的理念、更好的方法去动手动脑，产生创意，实现创造。

1.5  元宵定义·从0到1

毫无疑问从2015年起创客教育成了教育热词，各种和创客教育相关的活动如雨后春笋般涌现。当我们在越来越多的场合和媒体新闻里听到“创客教育”，当我们希望或者被要求加入“创客教育”时，始终绕不开的一个问题是——什么是创客教育？

2016年2月22日上午，以“创客教育课程建设研讨”为主题，创客教育专家委员会2016年第一次会议在教育部教育装备研究与发展中心召开。会议经过热烈讨论，在综合大家共性意见的基础上，对现阶段“创客教育的定义”达成初步共识，即：

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

正巧当日是中国传统节日元宵节，大家就把这个定义俗称为“元宵定义”，希望它能不那么严肃。不管怎么说，创客教育从0到1，第一次有了明确的定义。

1.6  英文版

创客教育的元宵定义出来之后，有好事者倡议：“好事做到底，把我们的讨论成果也开源给老外吧？”正所谓来而不往非礼也，“Maker”来自国外，我们希望“创客教育”from China。

1.6.1 直译

来个暴力的直译吧——这好像是正确的人类思考方式。

第一个版本来自爱创家创客教育王莎莎（莎莎也是元宵定义的重要贡献者）：

Maker education is a quality-oriented eduction, which combines the maker culture and educatin into one. Depending on students’interest, all the learning activities are in the form of project-based learning using digital tools, advocating creation, encouraging sharing capability as welll as teamwork and innovation abilities.

1.6.2 达意

创客教父级的人物李大维先生给了一个版本：

Maker Education infuses Maker Culture into Education. Based on the area of interests of the students, project oriented learning, and the use of digital tools and network platforms, Make Education encourage students to create, innovate, share and instill the spirit of problem solving with scientific and cross discipline methods and collbarotion with teams.

一个更犀利的版本来自小小创客创始人石李珊：

Maker Education is based on Maker Culture, and China Maker movement, to facilitate the Makers’ cross-disciplinary peer to peer learning and to promote the Maker’s sharing spirit, open source software and hardware and open innovation to the education.

这样介绍给老外，直达人心。

1.6.3 一个美国人的理解

Mitch Altman：The world is full of resources! We can creatively make use of all of these resources to make our projects better. By doing so we can see what works well, and what does not work so well. And share what we learn with others — just as others are sharing with us what they have learned. This is a fantastic and fun way to learn and grow. This is why hackerspaces are such great learning environments. By exploring and finding projects we love, we can choose to do projects we love. And we become highly motivated to learn all we can to make our projects way better. The more we work and play on our projects, the more we are motivated to learn more. This is why project-based, hands-on, play-based learning is so effective. And this is why hackerspaces can be highly effective as part of any school’s curriculum.

看来美国人更爱Hackerspaces，那样更酷！

1.6.4 Maker vs. 创客

珊珊版本的亮丽点是“China Maker movement”，她认为“美国没有创客，创客是中国的”，同样中国没有“Maker”，“Maker”是美国的。所以创客是创客，Makers are Makers。

美国有Hacker，其实更特指It领域！美国倡导STEAM，强调学科整合，美国有Makers，指更广义的爱折腾的人！美国很少提创客教育！在美国的教育网站上搜Maker Education这个关键词，出来的资源并不多，很多美国老师都不知道这是什么东西。

我们坚信：创客和创客教育，是中国特色。

1.7  中国创客教育联盟

2016年4月15日，中国创客教育联盟成立，成为不断升温的“创客教育”发展中的一个里程碑事件。创客教育联盟由中国电子学会创客专家委员会联合新东方在线、英特尔、寓乐湾、猫友汇、盛思等企业联合发起。

联盟成立的主要目的是促进行业自律，整合社会资源，培育创客教育生态圈，分享创客经验，丰富教育供给侧。

联盟要求申请单位或个人必须拿出一个自主研发的作品或者课程，以创客的开源和分享精神跟大家交流。创客教育联盟的使命之一就是联络各地创客和创客教育组织共享教研、产品、师资培训等资源，共同推广创客教育。

创客教育联盟成立时还发起了“加强国际间的创客教育的交流和合作”的倡议。

2   我们这5年·路线图

2016年3月11日在常州市新闸小学召开的“常州市教育信息化应用创新项目研讨会，暨创客空间建设与应用专题活动”上，谢作如作“我们这5年：从创客文化到创客教育”主题演讲，第一次对创客教育的历程进行梳理。

历史是彷徨者的向导，照亮未来。追述过去5年创客教育经历的重大活动，不是无病呻吟，而是希望藉此能够梳理出创客教育的来龙去脉，为创客教育的今后一段时期的发展寻找理论和实践依据。

后记：

经过多次讨论，我们一直认为，创客教育至今还没有进入成熟期。记得在《对话十年后的创客教育》中我曾经讲过： “创客教育是否还好，取决于其教育生态能否形成：是否拥有了一大批创客教师？跨学科学习是否已经成为了常态？创客空间是否和图书馆一样成为了中小学校的基础设施？我觉得第三点尤其重要。”，

也许只有这样，创客教育才进入了成熟期。希望这一天早点到来。

参考文献

[1] 谢作如. 柔软地改变教育[J]. 中国信息技术教育, 2014, (11): 1.

[2] 吴俊杰,周群,秦建军,等. 创客教育:开创教育新路[J]. 中小学信息技术教育, 2013, (4): 42-43, 52.

[3] 中国电子学会现代教育技术分会成立创客教育专家委员会[J]. 中国信息技术教育, 2015, (12): 66.

[4] 杨晓哲,任友群. 数字化时代的STEM教育与创客教育[J]. 开放教育研究, 2015, (5): 35-40.

[5] 深圳商报记者万红金. 深圳制汇节成全球创客盛会[N/OL]. 深圳商报. 2015-6-21. http://epub.cnki.net/kns/detail/detail.aspx?FileName=SZSB20150621A022&DbName=CCND2015.

[6] 牟艳娜. 创新时代③——创客教育:师生实践创新的舞台[J]. 中小学信息技术教育, 2015, (7): 4.

[7] 邱红. 上海举办第三届全国中小学STEAM教育论坛[J]. 中小学信息技术教育, 2015, (11): 6.

[8] 刘党生. STEAM融入大教育格局的思考与探索——第三届全国中小学STEAM教育论坛掠影[J]. 中国信息技术教育, 2015, (21): 61-63

本文由浙江省温州中学谢作如整理，节选自《中国创客教育蓝皮书-基础教育版》（梁森山主编）。

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